Penerapan Pembelajaran Active Learning Teknik Small Group Discussion Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak MTsS Hidayatul Athfal (Hifal) Banyurip Pekalongan

Roda, Adilah Aina (2026) Penerapan Pembelajaran Active Learning Teknik Small Group Discussion Dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak MTsS Hidayatul Athfal (Hifal) Banyurip Pekalongan. Undergraduate Thesis thesis, UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan.

	Text 20122122_COVER, BAB I & BAB V.pdf Download (685kB)
	Text 20122122_FULL TEXT.pdf Restricted to Registered users only Download (1MB)
	Text 20122122_LAMPIRAN.pdf Restricted to Repository staff only Download (1MB)

Abstract

Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTsS Hidayatul Athfal (Hifal) Banyurip Pekalongan masih menghadapi tantangan berupa rendahnya keaktifan siswa, dominasi metode ceramah satu arah, serta belum optimalnya internalisasi nilai-nilai akhlak dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi ini mendorong perlunya penerapan model pembelajaran yang lebih aktif, salah satunya melalui model active learning teknik small group discussion (SGD). Penelitian ini bertujuan: (1) mendeskripsikan penerapan model active learning teknik small group discussion dalam pembelajaran Aqidah Akhlak kelas VIII di MTsS Hifal Banyurip Pekalongan; dan (2) mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat dalam penerapannya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian lapangan (field research). Data dikumpulkan melalui observasi langsung di kelas VIII, wawancara mendalam dengan kepala sekolah, guru Aqidah Akhlak, dan siswa, serta dokumentasi berupa modul ajar, LKPD, dan arsip nilai. Data dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman (reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan), dengan keabsahan data dijamin melalui triangulasi sumber, teknik, dan waktu. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Penerapan model active learning teknik small group discussion dilaksanakan melalui tiga tahap. Pada tahap perencanaan, guru menyusun modul ajar berbasis Kurikulum Merdeka, merancang LKPD dengan pertanyaan pemantik terbuka, melakukan asesmen diagnostik awal, serta merencanakan asesmen proses dan hasil secara komprehensif. Pada tahap pelaksanaan, kegiatan inti berlangsung melalui empat pola: eksplorasi (membaca LKPD dan menyimak pengantar guru), diskusi kelompok (6 kelompok berisi 3-5 siswa mendiskusikan studi kasus selama 20-30 menit), kolaborasi organik antar anggota kelompok, dan presentasi hasil disertai tanya jawab antar kelompok dengan guru sebagai fasilitator. Pada tahap evaluasi, penilaian mencakup dimensi proses (keaktifan, argumentasi, kerja sama) dan hasil (presentasi, LKPD, ulangan harian). Penerapan model ini terbukti mentransformasi pembelajaran dari teacher-centered menjadi student-centered, dengan sekitar 70-75% siswa terlibat aktif secara konsisten, selaras dengan tuntutan pembelajaran abad 21 dan Kurikulum Merdeka; (2) Faktor pendukung meliputi kompetensi dan kreativitas guru, dukungan kebijakan kepala sekolah, karakteristik materi Aqidah Akhlak yang kontekstual, antusiasme siswa, sarana-prasarana yang memadai, dan fleksibilitas Kurikulum Merdeka. Faktor penghambat meliputi keberagaman kemampuan siswa, keterbatasan alokasi waktu, kebiasaan siswa yang belum terbiasa berdiskusi, kondisi kelas yang kurang kondusif, dan rendahnya motivasi sebagian siswa.

Actions (login required)

View Item